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    提高英语作业有效性的思考
    作者:姚美学 文章来源:本站原创 点击数:1198 更新时间:2009-11-25 8:27:36

    提高英语作业有效性的思考  

    嵊州市甘霖镇中学  姚美学  

    摘要英语作业是英语教学中一个不可或缺的环节,它是教师了解教学目标落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。有效的作业布置不仅对学生的知识掌握起到及时的诊断、巩固作用,还有 利于 老师更好地完成教学任务。本文从不同角度简述了传统英语作业中存在的不足之处,提出布置有效的英语作业应该遵循的原则,以及自己在操作过程中的一些体会。  

    关键词:英语作业  有效性  趣味性  层次性  

       

    英语作业是课堂教学的延伸和补充,是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段,是培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语作业的内容应源于教材但不拘泥于教材,我们应鼓励学生在实际生活中运用课堂内所学的知识,促进语言实际运用能力的提高。然而当前一些初中学校的英语作业设计严重缺乏有效性,普遍存在着以下几方面的不足之处:  

    1、传统的英语作业结构不合理:以读、背、抄、写等机械性作业为主,形式单一,缺乏弹性,搞“题海战术”,布置作业图“量”不求“质”,缺乏“真情实境”和趣味性。  

    2、传统的英语作业缺乏应用:书面作业是唯一形式,很少甚至没有口头作业或其它作业形式,忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力,遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。  

    3、传统的英语作业目的性不够明确:不尊重学生的个体差异,均采取“一刀切”策略,不顾学生和作业的层次。课外作业一般采用“拿来主义”,缺乏创新,而学生由于作业多无法按时独立完成,抄袭现象严重。  

    虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效,而且具有很强的操作性。但我们可以看出,传统的英语作业不仅没有调动学生学习英语的兴趣,反而使学生视作业为负担,把作业看成是一项艰难而又乏味的任务,使得他们为完成任务而去写作业,而不是将作业视为学习成果和价值的有效体现形式。因此笔者认为:布置作业应本着让学生乐意去做的原则,最大程度发挥学生的主观能动性,不能把作业变成学生的负担。那么,如何有效地布置英语作业呢?笔者认为有效地布置英语作业应注意以下四点:  

    一、控制总量  自主探究  

    英语作业的总量如何控制是很多教师忽视的问题。一些人错误地认为,作业量越大越好。研究表明,作业的数量和学业成绩在一定的范围内是呈正相关的,但是过多的作业量往往会产生负面甚至抑制的作用,还会挫伤学生学习的积极性,让学生对学习英语失去信心。在英语教学中,学习语言是基础,运用语言是目的。因此,在日常教学中,一方面要注重基础知识的学习和巩固,另一方面要注重对学生进行基本技能(听,说,读,写)的训练,让知识转化为技能。只有两者兼顾,才能真正提高学习英语的效果,让学生把已经掌握的知识和形成的技能技巧,运用到学习过程中去,使之达到“点石成金”的目的,而且作业内容应与当天的课堂教学紧密相连,不能随意布置,控制适度的作业量,即注意布置作业的质与量。因此,所有的教学任务和教学目标要有计划,科学地分解到各个时段,这就需要教师加大备课的投入,明确总的教学目的和阶段性教学目标,科学地规划教学资源,精心设计作业,保证作业质量的同时要控制作业的难易度,从内容到形式,细致斟酌,并根据教学进展的实际情况,定期进行检查和反馈,保证“周周清”、“月月清”,确保教学目标的实现。  

    培养学生的自主探究的能力,教师要以学生为主体,要转变自身角色,成为学生学习的引导者、帮助者,在课堂中要坚持“少讲多学",即教师少讲,学生多学。以九年级 Unit9When was it invented?为例,首先课件显示神龙皇帝发现最佳饮品--茶的图片,接着让学生自主学习 3a 部分,回答以下问题,同时完成课本表格。  

                                            1. What is the article about ?  

    It is about the invention of tea.  

    2. When was it invented?  

    It was invented over three thousand years ago.  

    3. Who was it invented by?  

    It was invented by the Chinese emperor Shen Nong.  

    4. How was it invented?  

    It was invented by accident.   

    教师在教室四周巡视,全员参与,效果良好。课堂上学生随着学习任务的不断深化,学生语言能力不断提高,整个语言学习的过程趋于自动化和自主化,学生也愈能创造性地表达自己的思想。  

    二、循序渐进  层次分明     

    作业要体现教学内容的层次性,适合思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力,太难或太深,学生不会做,势必影响他们的兴趣和情绪,挫伤自信心。因此,我们要有针对性的分层次地布置作业,即作业数量适当,难易适当,让各层次的学生都能完成。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组,分类布置作业。如在上完教材Go for it七年级(下)Unit 2有关问路和指路的课文后,笔者设计了三个层次作业供学生自主选择:  

    A制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍,告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物,展开想象话题。  

    B根据课文操练,选择有用的短语造句。  

    C邀请同学到家玩,为其描述路线并画一张简单的路线图,然后描述:How can you get to my home?  

    造句是最常见、也是最简单的作业形式,这种作业源于教材,又高于教材,新颖有趣,把想象和文字描述结合起来,不仅能让学生加深对课文的理解,也是运用“Ask the way”这个语言功能的常见手段。想象对话的要求则要高一些,它不仅要求学生能运用与指路相关的语言,还要考虑对话中的询问与回答,在真实的语言交际中运用所学的语言知识。一般说来中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的,因此要给他们充分练习的机会,让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧重于他们能力的培养,让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的,激发他们学习的欲望。结果大部分学生选择了A层次作业,并在随后一分钟的口语对话中不断操练、改编,琅琅上口,原本选择BC层次的学生耳濡目染,也提高了问路和指路的会话能力。分层作业有效地克服了一刀切的弊端,尊重学生的个性差异,尊重学生已有的知识层面,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好,其他程度的学生吃得饱,才具有人本化、弹性化。   

    唯物辩证法告诉我们:事物的发展是不平衡的,他们之间总是存在着差异。由于学生的个体特征不同、基础不一,理解接受能力等方面均有差别,因此,我们在选择练习内容、布置各种作业时,要有适当的计划,要遵守循序渐进的原则,不能一次提出过多过高的要求,要分层次,体现个性化和选择性,在作业的选编上既要考虑到由易到难、循序渐进的原则,还要注意体现启发性、巩固性的原则,切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式。  

    三、寓教于乐 激发兴趣  

    美国心理学家布鲁诺认为The best motive is the student to the material which studies has the intrinsic interest对于一成不变的事物,人们往往容易厌倦,学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机,富有兴趣的作业具有一定的吸引力,能使学生充分发挥自己的主观能动性去完成。通过精选题目,精讲精练,游戏式练习等方法,提高了学生的学习兴趣,激发了求知欲,使学生在学习上赢得了主动。趣味性要体现出内容的活泼,形式的多样,富有真实情境。如口头的,书面的,绘图的,表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多采,使之情绪高涨,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,何乐而不为呢?所以作业要适应学生心理,作业的形式要多样化,具有趣味性、创造性。  

    现代教学论专家斯卡特金指出: “Positive emotion, without exceptional knowledge to strengthen and warm up to people to become indifferent. It can not be struck as a result of people's hearts will soon be forgotten由于作业的数量减少,拨动了学生乐学的心弦,而练习题的难易程度则掌握在让学生"跳一跳,能摘到果子"的水平上,使学生产生了成功感。这种成功感,不仅使学生产生了一种超强记忆力,而且能活跃学生的创造性思维,充分发挥了学生的心理潜能。  

    下面以布置Go For It 八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake?Go for it八年级下册(Unit 5 if引导的条件状语从句)为例:在八年级上册Unit7中笔者布置了这样一个作业:先把学生分组,然后让他们课外去准备做一份fruit salad所需要的原料,准备第二天上课时用,并且预习做fruit salad的步骤。学生对这样的作业从未碰到过,觉得很新鲜,积极性高涨,都做了充分的准备,在第二天的课堂上个个跃跃欲试, 通过 老师的示范操作,再让学生自己动手做fruit salad,然后说出具体的步骤。这样一份作业打破了以往单一的作业形式,形式新颖,趣味性浓。完成这类作业,学生通过动脑思考,动口讨论和动手操作,使自己多方面的能力得到了锻炼。在八年级(下)Unit 5中,为了巩固if引导的条件状语从句句型的用法,使学生达到熟能生巧的程度,笔者设计了一个if接龙的游戏,让学生用if5个以上的句子,要求意思连贯,逻辑性强。学生们兴趣盎然,发挥想象,造出了一系列轻松幽默的句子。如“If I study hard,I’ll pass the exam.If I pass the exam,my parents will give a lot of money.If I have a lot of money,I’ll travel over the world.虽然有些学生的作业内容有点幼稚,语言的运用也不够完美,但学生在轻松活泼的氛围中巩固已学的语法知识。所以只要教师精心创设情景、用心设置作业,就能拓展学生的想象空间,激发他们的学习热情。  

    四、软硬结合,注重实践  

    《初中英语课程标准(实验)》指出:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力,帮助学生形成良好的性格,坚强的意志和高尚的品格,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。语言教学不应该是简单的应试教学,而应该是培养学生运用语言进行思维、运用语言表达思想、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。我们在教学中经常会碰到这样的情况:学生抄得熟了,背得溜了,但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间。因此,教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在实际生活中,常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告,还包括完全真实地用英语打电话,并整理记录谈话过程,上网查找、收集资料,写英文日记,给自己的pen pal 用英语发E-mail 进行交流等。例如,学完教材Go for it七年级(下)Unit 12祈使句的用法之后,笔者尝试让他们为校园各个场所设计英语警示牌。如绿叶和红花上可有“Don’t climb the tree! Don’t pick the flowers!警示牌,走廊上有 “Don’t run in the hallways!警示牌,校门口有“Don’t arrive late for school!警示牌。学生看到自己的作品非常有成就感。又如,Go for it七年级(下)Unit6在教学Weather时,笔者发现,同学们对一段天气预报的录像比较感兴趣,于是笔者就给他们布置了这样一个作业:每天请一位同学在上课之前向大家预报一下当天的天气,很多同学感兴趣,老师帮他们安排好日期,这样每天有人来预报天气情况。同学们很认真,反复模仿录音带里的语音语调。这样的作业保证了每个学生有开口的机会,提高了学习效率,极大地激发了学生的学习兴趣,使学生学会了实际运用英语的能力。  

    总之,要想提高英语作业布置的有效性,教师就必需更新教育理念,系统钻研教材,宏观规划课程资源,细化过程设计。在作业设计中,教师不仅要关注不同层次的学生,研究作业布置的有效性、层次性和实践性,还要讲究作业的趣味性,控制作业总量,力求做到作业量少而精,使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上,进一步提高综合运用语言的能力。  

       

    参考文献:  

    《全日制义务教育初中英语课程标准》,北京师范大学出版社,2008  

    《中小学英语教学与研究》2001 倪佩琴“英语教学的作业设计”  

    《中小学英语教学与研究》 2008  汪四楼 “ 初中英语作业环节存在的问题与对策”  

    文章录入:姚美学    责任编辑:admin 
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